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在主題班會活動中培養學生探究品格

時間:2018-07-19 10:56:47 來源:我要考公務員網 本文已影響

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  在學校教育強調革新學生學習方式,培養“自主-合作-探究”學習模式的改變過程中,每一位教師都在積極尋求更有效的探究學習新途徑。作為班主任,在班隊管理工作的廣闊天地里也要不斷探索,力求把班隊各方面的教育活動打造成隊員自主創新的舞臺和實踐探索的天地。下面,我結合主題班會活動的開展,談談學生探究品格培養的一些做法。
  一、選擇班會內容——學會觀察、學會思考
  主題班會是班主任對學生進行品格教育的主陣地之一,好的主題班會,能引導學生規范行為、正確認識自我,能凝聚班級活力、促進良好班風的形成。主題班會活動較之于語、數、英等課程,在內容選擇上具有更高的自主性和靈活性,因此也更利于學生探究、創新意識的培養。面對小學中高年級的學生,我們完全可以把隊會內容的決策權交給他們。當然,實施的過程不能簡單了事、隨意決定。教師應引導學生仔細觀察班級的實際情況,思考班級管理中存在的問題和需要改進的方面,明確同學們思想意識上的不足點,或者看到其他同學的閃光點而意識到自己需要進一步提升時,才能把握時機、有針對性地確定本次主題班會的教育內容。教師可以把觀察和思考作為任務布置給學生,讓他們拿出符合實際情況的意見,再在班級討論的基礎上,最終確定本次主題班會的內容。這樣確定的主題班會內容,才更具有明確的教育目的,才更能有的放矢地發揮其德育效應。更重要的是,學生在在這樣的鍛煉中從原本單純的受教育者演變成教育活動的參與者和設計者,為了完成任務,他們需要靜下心來觀察班級、觀察同學,需要思考問題。研究不足,更需要對自己觀察和思考的結果進行提煉總結,這正是探究品質需要培養的重要內容。同時,班隊活動具有不同于其他學科課程需要考核的特點,對學生來說少了點壓力,多了點樂趣。這使學生們樂意參與任何形式和內容的主題班會,即使是教師下達了有一定難度的任務,他們也會像做游戲那樣積極地融入其中,在輕松自然的氛圍中完成觀察和思考。班級生活是學生生命的重要部分,如果他們能在這里習得主動觀察、積極思考的好習慣,無疑會為他們將來的發展打下堅實的基礎。
  二、設計班會方案——學會積累、學會創新
  主題班會的內容確定之后,就要設計活動的方案了。活動方案是對活動內容的具體擴展,是活動實施的藍本。它設計的質量高低,直接關系到此次主題班會的成功與否。低年級班主任一般都自己設計活動方案,但是到了中高年級,學生已經有了多次參與主題班會的經驗。鑒于此,班主任就可以大膽地把這個實踐機會留給學生們,如請他們自己設計主持稿,設計串詞,設計班會過程中各個環節的形式、組成等。當然,開始的時候,教師應該教給學生們一些常規的做法和串聯形式,并告訴他們要認真學習,作好積累工作。等過了一段時間,當學生們有了一定的認識之后,教師就可以稍稍放手,在自己的指導下讓他們完成一些簡單的設計工作或者讓他們出一些“金點子”。到了高年級階段,學生們已經具備了較多的主題班會活動經驗,這時,教師才可以將部分工作交給他們自主完成,并做一些相應的點評和修改。
  在班會方案的設計過程中,教師必須要求學生創新。教師要明確地告知設計者,你的設計要針對本次活動的內容,要讓每個同學都有興趣看下去或者參與進來,要收到良好的教育效果。而只有創新設計,才能達到這樣的要求。有一年,我班組織了一次有關“世界無煙日”宣傳的主題班會,我讓學生們集思廣益,一起探討如何把活動搞得有效。學生們提了很多好點子——有的說把自己的家長請來一起參加活動,讓家長以身說法,談吸煙的危害;有的說把活動現場布置成一個吸煙有害的展覽室,教育效果更加直觀;還有的說可以正話反說,設計一個小相聲,說說吸煙的“好處”,也許更能吸引同學們……我一一采用了他們提的建議。果然,這次活動獲得了意想不到的成功,包括前來參加活動的家長們也說受到了很深刻的教育。
  學生們的創新意識和能力遠遠比大人更豐富、更精彩,只是很多時候他們缺少展示的空間和舞臺,班級生活廣泛的活動資源就能為他們提供機會。當學生們全身心地投入,一個不經意的小想法也許就是一場思維的激烈碰撞,一句隨口的話語也許就是一把熊熊燃燒的新思維之火,突然而來的靈光一閃也許就是頭腦風暴過后的產物……是的,創新和探究對于學生們來說,也許并不是很難,他們的好奇心成就了他們創新的無窮能力,他們小小的腦袋瓜里永遠有我們大人無法企及的東西。
  三、組織班會實施——學會交流、學會合作
  主題班會活動和一般課程最明顯的不同,就是

在主題班會活動中培養學生探究品格

它的組織實施需要一個很長的準備過程。例如,道具的準備、節目的排練、整個過程的串聯等,都需要精心組織。但繁瑣的準備過程也為學生們提供了交流、合作的舞臺,而會合作、能交流也是現代人必須具備的優秀素質。所以,教師們千萬不要忽視這樣一個鍛煉學生的極佳機會。
  當班會設計稿確定之后,我會將一些可以公開的內容呈獻給每個學生,讓他們根據自己的特長申報活動項目,自主選擇合作成員,確定項目負責人。接下來要做的事情就是緊鑼密鼓地進行準備和排練了。這時候,班主任一定不能撒手不管,任由學生們自己做事。因為,很多事情不是一個人能完成的,它往往需要幾個人共同完成,這就能鍛煉、考驗學生們的合作能力和交往能力了。當幾個學生合作出現矛盾了時,班主任要及時進行引導,教會他們正確的合作方法;當學生們在準備過程中遇到困難,項目停滯不前時,班主任要積極鼓勵,或伸手幫一把;當他們在合作的過程中分工明確、相互幫助、獲得成功時,就師要送去夸贊的言語;當他們準備了一段時間,發現了原來設計上的不足,并大膽進行改進時,教師更要有愉悅接納的準備。
  很多時候,班主任工作的“放手”和“不放手”不是兩個相對的概念,形式上的“放手”不是真的什幺事都不管,“不放手”的背后也有著對學生們的無比信任,畢竟學習是學生自己的事情,誰也無法代替他們來學習。
  四、反饋班會結果——學會求真、學會反思
  一次成功的主題班會,一定會給學生的思想、意識帶來一點啟迪甚至小小的轉變。所以,班隊活動結束之后,后續的掃尾工作也很重要。全班學生和教師可以利用晨會課、班會課的時間談談這次班會活動的收獲和不足,在暢所欲言的同時,教師也要有目的地教會學生如何評價、如何反思,甚至如何質疑。
  首先,教師可以從自己參與活動的過程中談感受,但要注意談論的事件一定要是真實的,一定要有真實的事例作為依據。因為這時教師的言論就是接下來學生們言論的指路燈。只有教師先說真話,學生才會真言以對,如果教師有一句虛假、浮夸的言論,學生們就不會從本質上反思本次活動,因為他們已經知道了“這只是形式,只是表演。”這將不利于他們的成長。
  其次,教師要從多方面反思本次活動,從內容選擇到方案設計,從學生表現到活動結果,每個和活動有關的內容都可以作簡評,當然有些方面也可以讓學生參與進來。在談論的過程中教師既要講收獲,也要講問題,因為問題是反思的起點,不針對問題的反思是沒有實效性的。讓學生正確反思也是一個再教育的過程,是主題班會活動走向深入的一個途徑。
  綜上所訴,一次完整的主題班會活動是以學生的成長為主線組織的,應充分發揮學生的積極性和主體作用。主題班會活動新內容的開放、組織的靈活性給了學生們探索、創新的廣闊天地,班主任要有目的地利用這一特性,讓每個班會活動都成為學生學會探究的有利平臺。
  作者單位江蘇省吳江市實驗小學
  (責任編輯 羅登廉)
 
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